As experiências no Pré-escolar

Novos materiais na área das experiências

2008-10-22T07:43:00.002Z

Este ano tenho algumas alterações na área das experiências, como por exemplo esta enorne caixa de areia que agora permite que todos os grãozinhos de areia permançam lá mais tempo. Também tenho uma clecção de números para moldar na areia, um mapa mundo (eles adoram saber onde estão os lugares) e ainda, uma nova balança que dá para as crianças realizarem autonomamente algumas propostas de ficheiros.

Antes, estava assim.....

Aqui está ela!

2008-06-15T12:53:00.004Z

Dia 28 de Junho é a defesa.

Expresso aqui o meu agradecimento:

A todas as educadoras (e educadores) que no ano 2005/2006 estando nos Açores forneceram uma colaboração imprescindível na elaboração deste trabalho e também aos colegas que disponibilizaram a sua opinião através do preenchimento do questionário on-line.

Fica aqui o resumo da investigação:

RESUMO

Este estudo decorreu durante o ano lectivo 2005/2006 nos jardins-de-infância da Região Autónoma dos Açores, iniciando-se através da aplicação de um inquérito sob a forma de questionário, de administração postal, a todos os educadores em exercício de funções nos jardins, tendo resultado numa amostra de 346 educadores (75% do total), oriundos de todas as ilhas. O principal objectivo do estudo foi detectar quais os conhecimentos ambientais que os educadores, enquanto construtores do currículo, transmitem às crianças açorianas, tendo sido pesquisadas sete temáticas ambientais: 1. Mar e Recursos Hídricos, 2. Vulcanologia e Sismologia nas Ilhas, 3. Desequilíbrios Provocados pela Acção Humana, 4. Preservação do Ambiente, 5. Observação e Registo de Fenómenos Naturais, 6. Fauna e Flora Regional e 7. História, Património e Manifestações Culturais, organizadas em 53 itens. Em simultâneo, também foram averiguadas as necessidades sentidas pelos educadores em cada uma das temáticas e inventariados os tipos de recursos mais desejados por estes profissionais, no sentido de documentar e obter informação que possa vir a proporcionar um melhor apoio à prática de educação ambiental no contexto escolar. Numa primeira análise, verificou-se que a grande maioria das crianças açorianas estarão a receber informação de temas generalistas, cerca de um terço dos itens propostos no questionário, sobretudo ligados às temáticas 5 e 3. De entre as outras temáticas, destaca-se a segunda, por suscitar o interesse por grande número de profissionais, embora não a sua prática, e a sétima, que inclui o maior número de itens considerados desadequados ao contexto do jardim-de-infância. No sentido de complementar a investigação, foram recolhidos novos dados, sob a forma de um questionário on-line, procurando aceder às representações dos argumentos invocados pelos profissionais para não incluir determinados temas na sua prática. As respostas (44 educadores, seis ilhas) dão pistas que facilitam a interpretação dos dados previamente obtidos; assim, cerca de um quinto dos educadores invoca a falta de informação para não abordar temas que considera interessantes, enquanto cerca de um terço advoga que a faixa etária das crianças não permite o trabalho desses aspectos. Os recursos indicados como mais pertinentes foram acções de formação para os educadores e materiais audiovisuais (CD’s e DVD’s) para as crianças. A idade dos educadores parece ser uma das melhores variáveis explicadoras das práticas observadas nos jardins. Os educadores de infância, como geradores de estratégias que permitam materializar os princípios da sustentabilidade, deverão procurar oferecer experiências educativas marcantes e transformadoras, alicerces para a mudança necessária no mundo actual.

Reflectir a vulcanologia no jardim-de-infância

2008-01-20T11:39:00.000-01:00

Um dos dados recolhidos através do Questionário sobre Temáticas Ambientais é que um pouco mais de metade dos educadores (59.5%) que responderam a este questionário, considera que a explicação da génese das ilhas (tipos de erupções, vulcões,...) é um aspecto interessante para abordar no jardim-de-infância. Aliás, este foi o aspecto mais referido como interessante mas que, os educadores, não o fazem principalmente por falta de informação ("não estar preparada", "receio de não conseguir transmitir as informações precisas") ou falta de material.

Pois bem....

Sobre a falta de informação, sugiro que pesquisem:

Este site .....

...e este......

.....e também aqui neste!

Sobre o material.... não vou propor grandes aquisições mas vou-vos apresentar um trabalho realizado no ano lectivo 2004/2005, do qual poderão tirar algumas ideias.

Actividades realizadas no jardim de infância

A forma como as actividades foram construídas, privilegiou numa primeira fase o pequeno grupo, em trabalho de projecto, de forma que depois, os elementos deste pequeno grupo pudessem comunicar as suas aprendizagens aos restantes elementos.

1. A lenda das Sete Cidades
Através da história (e se algum professor do 1º ciclo estiver por aqui, poderá usar isto que, não é da minha autoria e que foi retirado da net) e execução dos adereços necessários e sua dramatização, teve-se como objectivo:

- evidenciar a actividade vulcânica nas ilhas
- apresentar o conceito de lava/magma
- nomear as diferentes partes constituintes do vulcão
- fazer notar as actividades associadas ao vulcanismo

- chamar a atenção para o tipo de erupção e os seus riscos

O surgimento de dúvidas é um processo sempre constante. Surgiram novas formas de exploração das inquietações produzidas das actividades anteriores:
- realização e visionamento do jogo (em computador) “Ilha de Jesus” (Objectivo: como nasce uma ilha)
- procura na biblioteca escolar de livros sobre vulcões (início do Projecto “Os vulcões”).

O desenvolvimento da capacidade de recolha e observação foi um dos aspectos privilegiados nesta fase.

BOAS FESTAS

2007-12-24T13:26:00.000-01:00

É apenas um "miminho" para quem passa por aqui - apesar da não actividade deste blog.
A todos meus amigos, colegas, ou simplemente visitantes, que o Pai Natal vos traga muitas prendas e que o menino Jesus, vos realize todos os vossos desejos!

Um outro blog

2007-10-08T23:29:00.000Z

Olá a todos.

Em primeiro lugar, quero pedir desculpas a todos que por aqui passam e que, insistentemente, continuam a visitar este espaço, embora com poucos posts.

Em segundo lugar, quero apresentar-vos o meu outro blog

A Sala das Fontes,

um projecto que surgiu a partir da proposta de duas alunas do 4º Ano de Licenciatura da Educação de Infância, da Universidade dos Açores.

Até breve

Questionário sobre Temáticas Ambientais

2007-05-30T22:11:00.000Z

Questionário sobre Temáticas Ambientais

(Para ser preenchido apenas por educadores de infância que exercem/ já exerceram, funções docentes nos Açores)

Caro colega:

No seguimento do projecto de investigação sobre a identificação das temáticas ambientais que são abordadas nos estabelecimentos de educação pré-escolar dos Açores, foram identificadas, numa primeira fase, as temáticas ambientais que não são abordadas no jardim-de-infância.

Venho solicitar a sua colaboração, no intuito de poder esclarecer a razão da não abordagem de determinadas temáticas ambientais no jardim-de-infância. Por favor, indique as suas escolhas no questionário que encontra-se na parte final, bastando apenas clicar.

Caso esteja interessado(a) ser-lhe-á enviado um certificado de participação desta investigação. Para tal, preencha o cupão que está no questionário.

Desde já grata pela sua colaboração,

Cidália Pacheco

Questionário sobre Temáticas Ambientais

Uma experiência ambiental muito simples.......

2007-02-24T23:34:00.000-01:00

Aqui neste espaço, já vos tinha relatado algumas situações que foram vividas com um grupo de crianças numa ribeira (Parte I e Parte II).

Bem…..agora eu queria vos contar uma outra situação a qual originou uma experiência de carácter ambiental muito simples.

Quando andávamos a observar a “nossa ribeira” verificamos a existência de lixo, principalmente nos locais mais afastados da população.

Depois de conversarmos, já na sala, um pouco sobre esta situação, o tipo de lixo que encontraram “jogado” na ribeira, lancei a pergunta: “O que será que acontece a tudo isso?”

“Fica lá” – respondeu alguém. “Mas, fica lá e depois o que acontece?” – continuei a espicaçá-los.
Propus-lhes então que, no próximo Dia do passeio cada menino fosse à ribeira com um frasco de vidro pegar lama e água da ribeira.

Na sala, apresentei-lhes alguns dos materiais que encontramos depositados na ribeira como papéis, restos de comida, metais, mangueiras de água,… de foram que, cada criança escolheu um “tipo de lixo” e colocou-o dentro do seu frasco. A última tarefa foi, cada um construir uma etiqueta, para cada frasco, com o desenho do material que estava lá dentro e, com o nome da criança responsável.

Com muito cuidado, depois colocamos os frascos na janela, (essa foi intenção minha, de forma a que pudessem receber luz solar) e aguardamos, aguardamos, aguardamos pelo menos um mês

Passado esse tempo, pedi uma observação mais atenta de cada criança ao seu frasco (cada criança tinha o seu frasco de experiência) e foram descritas as seguintes observações sobre os materiais:

"A folha está a desaparecer."

"A mangueira(pedaço de borracha), não está a desaparecer."

"A peça (metal) não está a desaparecer e está no fundo.”

"Os papéis (jornal) estão no fundo e, só tem um em cima"

"O papel da pastilha elástica não está a desaparecer e está em cima"

"Os paus (caules de arbustos) estão a começar a ir para o fundo e não estão a desaparecer"

"O saco de batatas (embalagem metalizada) não está a desaparecer."

"A maçã (caroço da maçã) está a ficar preta; está em cima e tá a começar a ficar podre porque agora é preto e antes era amarelo e vermelho."

Aguardamos novamente mais algum tempo - até ao final do ano lectivo - e então fomos para o pátio da escola despejar os frascos para ver o que aconteceu aos diferentes materiais pois, a água já estava muito turva e não conseguiamos ver.

A única coisa que não encontramos foi o papel do jornal. Todas as outras coisas, continuavam lá.

Apartir desta observação, chegamos a seguinte conclusão sobre o lixo que permanece na ribeira:

"Não desaparecem, nunca desaparecem!"

"Fica entupido porque tem porcariase entopem porque não desapaecem."

"Não colocar isso na água para não haver lixo"

Que melhor experiência do que esta para demonstrar o perigo dos lixos abandonados?

Porque é que as folhas caem?

2006-11-29T20:50:00.000-01:00

Por altura do mês de Outubro, como é hábito em muitas salas de jardim de infância, um dos primeiros temas que surge nas conversas de manta, é o Outono. Quando surge esta oportunidade, aproveito e introduzo um novo livro de história, na Biblioteca da sala “O Outono”
A história possui como personagem principal o Pedro, um menino tal como os meus, que questiona-se ao longo da história sobre as transformações que observa na Natureza, desde os vastos tapetes de folhas até a alteração dos comportamentos dos animais nesta época.

Na altura do reconto, por parte das crianças surge uma dúvida: “Ó Cidália, porque é que as folhas caem?” de imediato remeto a pergunta ao grupo ao qual surge a resposta: “É porque é Outono!!!”

Sinceramente, fiquei preocupada naquela altura porque verifiquei que, de facto esta não era a verdadeira razão pela qual as folhas caiam. Se assim fosse, TODAS as folhas das árvores cairiam por altura do Outono, o que não é verdade.

Todavia, o Gonçalo – o menino que fez a pergunta – aceitou aquela resposta. Fiquei um pouco constrangida pela situação pois, esta não era a verdadeira resposta. Confesso que neste mesmo dia, fiz uma procura na Internet sobre este problema até que, cheguei até um site (perdoe-me o autor, mas não fiz o registo do seu endereço) onde apresentava uma experiência, ao meu ver, exemplificativa para crianças em idade pré-escolar sobre a causa do cair das folhas, principalmente no Outono.

Aguardei o Dia das Experiências pois, esta é uma das actividades que eu consagro na agenda semanal pois, considero importante que desde o Jardim de Infância as crianças possam ter oportunidade de se envolverem em actividades de carácter experimental ou seja, que após um problema verificado, construam as suas próprias hipóteses e possam, efectivamente verificá-las. Só assim tem lógica “fazer-se experiências no Jardim de Infância”. Fazer apenas por fazer, sem um problema específico e, sem “esmiuçar” o espírito crítico das crianças, não fará o mínimo de sentido e por ventura, não dará prazer à criança pois, não surge de um interesse seu.

Retomando ao que aconteceu na minha sala, no dia das experiências apresentei a experiência “Porque é que as folhas caem?” (o título original não era esse mas, o propósito era o mesmo). Para quem quiser fazê-la, apresento aqui o guião desta experiência.

Material:

- um lápis bem afiado
- 2 copos de papel
- terra
- um medidor de decilitros
- água

- guardanapos de papel

1 . Usa um lápis para fazer dez furos no fundo dos dois copos de papel

2. Enche cada um dos copos com cerca de 200g de terra. Pressiona a terra para ela ficar mais compacta.

3. Coloca um dos copos no congelador durante a noite. Deixa o outro copo na bancada da cozinha.

4- No dia seguinte, tira o copo do congelador e coloca cada um em cima de um guardanapo de papel. Depois deita meio decilitro de água em cada um dos copos e espera para ver o que acontece.

É importante frisar que estas actividades ao serem planeadas, devem ser antes testadas pelo educador porque assim, permitem guiar as crianças no decorrer da experiência. Mas, mais importante do que a própria experiência, são as questões que permitem guiar as crianças no decorrer da experiência.
Antes de iniciar uma experiência começo por anotar as hipóteses que são apresentadas pelas crianças sobre o problema em causa. Nesta experiência que tinha como alvo “Porque é que as folhas caem?” surgiram as seguintes hipóteses:

- “Porque é Outono.”
- “Porque ficam velhas.”
- “Porque o vento as abana e elas caem.”

Conversamos um pouco sobre estas hipóteses e verificamos, pela observação, que de facto são hipóteses válidas mas, como o papel do educador é de orientar todo o discurso proporcionando por vezes um “Brainstorming” de ideias, considerei a segunda hipótese apresentada pelas crianças como ponto de partida para o início da experiência que eu tinha programado: “É verdade, elas caem porque são velhas mas, porque é que as folhas ficam velhas?” Aí já foi mais complicado retirar da boca das crianças alguma palavra. Foi então que começamos por ir buscar terra ao nosso jardim e fazer os furos nos copos (aconselho fazer mesmo com um alfinete, é melhor). Depois enchemos os copos e em simultâneo havia sempre alguém a fazer o registo, por desenho, dos passos desta experiência.

Colocamos no congelador um copo (aconselho a ficar lá pelo menos 2 dias) e o outro na área das experiências.
Numa fase posterior exploramos pelo tacto os diferentes copos. Atenção, não permanecer muito tempo o copo do congelador nas mãos das crianças, porque começa a “suar” e modifica o resultado da experiência.
Foram feitas etiquetas com a identificação de cada copo, para que assim os responsáveis pelo registo assim o pudessem descrever melhor, e debaixo de cada um colocado um guardanapo.

Sugestão: fazer linhas com canetas de feltro em ambos os lados do guardanapo a alguma distância do copo, para que assim as crianças possam verificar melhor a “corrida da água” e “quem vai chegar primeiro”. Qual dos dois guardanapos molhou mais depressa? O do copo que tinha a terra fria ou o do copo que estava a temperatura ambiente?

A conclusão, evidente, de que a água passa mais depressa através da terra à temperatura ambiente do que através da terra fria foi a conclusão que as crianças chegaram. Mas, qual a importância desta conclusão?

Aqui entra novamente o papel do educador ao explicar que o mesmo acontece com a água que as raízes vão buscar a terra. Se a terra estiver muito fria é mais difícil que ela chegue as raízes. Por conseguinte, como é mais difícil as folhas irem “buscar” água às raízes “envelhecem” (mudam de cor) e por isso, há a sua queda.
Uma das coisas de que as folhas precisam para viver é de água!
A água que elas recebem é retirada à terra pelas raízes e transportada através do tronco e dos ramos até chegar às folhas.
Durante o Inverno as árvores têm mais dificuldade em ir buscar água à terra gelada. Para não morrerem têm de dar menos água às folhas. Quando as folhas deixam de receber água elas mudam de cor. Quando as folhas deixam de receber água, elas mudam de cor e acabam por morrer. Eis a razão porque, apesar de chover durante o Inverno as raízes têm dificuldade em ir buscar água à terra.

Agora, garanto-vos que quando perguntamos ao meu grupo qual a razão pela qual as folhas caem, surge mais uma resposta: “Porque a terra está gelada!!”.

Não ficamos por aqui. A partir desta experiência encontramos outro problema: “O que acontece as folhas velhas que caem das árvores e ficam no chão?” A investigação está a decorrer mas, o que importa aqui salientar é de que forma uma simples conversa deu azo a uma variedade de inquietações por parte das crianças.

Caros visitantes

2006-03-24T10:07:00.000-01:00

Alguns de vós já têm conhecimento que estou a realizar o Mestrado em Educação Ambiental.

A Educação Ambiental (EA) possui um papel fundamental na sensibilização e formação dos cidadãos de forma a serem defensores de uma sociedade cada vez mais não só ameaçada mas, directamente afectada por riscos ambientais de graves consequências. A resolução destes problemas passa por um princípio de atitudes e comportamentos que visem defender o ambiente: “formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas, uma população que tenha os conhecimentos, as competências, o estado de espírito crítico, as motivações e o sentido de compromisso, que lhe permitam trabalhar individualmente e colectivamente na resolução das dificuldades actuais e, impedir que eles se apresentem de novo” (Anónimo, s/d).

É neste mundo povoado por seres providos de curiosidade pelo que os rodeia, que urge prescrever que as organizações educativas, dentre as quais o Jardim de Infância, deverão veicular uma educação a nível ambiental, numa tarefa do desenvolvimentos em cada um de atitudes e comportamentos que, embora não fazendo parte do currículo explícito, como refere Sá & Varela (2004), integram a área do currículo escondido que muitas vezes é mais relevante e determinante para o futuro das gerações, preconizando o “compreender para agir” e não apenas “aprender e admitir passivamente” (Giordan & Souchon, 1997).

Desta forma no âmbito do meu estudo, irei apresentar nos Jardins de Infância, recursos didácticos, que conduzam à participação activa dos utilizadores, de forma a constituírem um meio eficaz de promoção de competências ambientais. Estes recursos pressupõem a produção de guiões e jogos didácticos, organizadores de actividades práticas bem como uma selecção de recursos bibliográficos fundamentais, constituindo uma maleta pedagógica.

O objectivo principal consiste assim, em verificar se a introdução destes novos recursos, acompanhados ou não de formação complementar – sessões de esclarecimento, oficinas, comunidade virtual (essa arte vai ser mais complicada), permite fazer aumentar nos seus utilizadores (educadores, crianças) a consciência ambiental, observada pelos seus comportamentos.

Todavia os recursos que irei propor, através da maleta pedagógica, deverão na minha perspectiva, preencher de facto alguma(s) lacuna(s) da prática educativa dos profissionais, na área da EA.

Por isso, solicitava a vossa ajuda, mesmo não sendo docentes, no sentido de expressarem a sua opinião, na caixa que está no lado do blog.
Se, no seu entender, algum aspecto não está mencionado na caixa de opinião, agradecia que deixasse algum comentário.

Estou contando com vocês.

Por mim, por uma melhor Educação Pré-escolar e, por um Mundo melhor……

Obrigada!!!!

Anónimo. (s/d). La carta de Belgrado. Seminário Internacional de Educación Ambiental. http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html (2005, Novembro, 20).

Giordan A. & Souchon, C. (1997). Uma educação para o ambiente. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, Instituto de Promoção Ambiental.

Sá, J. & Varela, P. (2004). Crianças aprendem a pensar ciência. Uma abordagem interdisciplinar - Projecto ENEXP. Porto: Porto Editora.

O resultado das caixas de opinião

2006-03-08T23:10:00.003-01:00

Desde praticamente o início deste blog foi pedido aos visitantes que exprimissem a sua opinião acerca da implementação do conhecimento científico na escola.
Todos foram unânimes em afirmar que a implementação do conhecimento científico na escola é importante, iniciando-se desde os níveis mais inferiores da educação.

Quanto a opinião sobre onde se verificam as aprendizagens mais vividas pela criança:

* 80% consideram que é no jardim de infância que as aprendizagens são mais vividas (Yes!!) ;
* 5% entendem que é no 1º ciclo e
* 15% acham que em todos os níveis, as aprendizagens são vividas.

Embora o número de participantes em ambas caixas de opinião não constitua uma amostra de grande amplitude, podemos verificar que a implementação do conhecimento científico é importante e que o jardim de infância é a instituição que proporciona aprendizagens “mais sentidas”.

Aos votantes, muito obrigada pela vossa participação.

A resposta do post anterior

2006-02-16T21:17:00.000-01:00

Bem alguns dos meus visitantes deixaram algumas dicas do que poderia fazer depois para continuar este tema.
O Desambientado propôs avaliar a velocidade com que a água se desloca: mede-se um determinado comprimento, abandona-se um objecto e vê-se quanto tempo esse objecto leva a ir de um ponto ao outro.

A colega Fátima Silva deu a ideia de efectuar medições regulares (mensalmente, quinzenalmente...) e preencher um gráfico e depois interpretar, porque a ribeira tem mais ou menos água em determinados meses. Óptimas ideias que nem me passaram pela cabeça!
Querem saber o que aconteceu a seguir? Com tanta água a correr mesmo ali fizemos na sala…..barquinhos de papel e fomos colocar na ribeira!
Vejam só nesta fotografia o entusiasmo das minhas crianças.

Alguns dos barquinhos desmancharam-se, “porque não estavam bem feitos”, comentou o Dário mas os outros…. Fizeram o delírio nas crianças: “os que ficaram direitos não foram para o fundo!”
E agora, como continuar?
Por estas alturas eu e outras colegas, andávamos a ter reuniões com uma senhora Doutora da Universidade (e que senhora Doutora!), a Professora Rosalina Gabriel que de entre várias coisas, apresentou-nos alguns livros demonstrativos de experiências viáveis na escola, inclusive no jardim de infância. Recordei-me então da experiência “Afunda-se ou não?”** que tinha por objectivo demonstrar à criança que o espaço que os objectos ocupam dentro da água é factor para que estes possam afundar ou flutuar na água.

Para quem não conhece esta experiência aqui vão os “ingredientes”:
- uma bola grande de plasticina;
- berlindes;
-materiais como cortiça, clipes, pregos, pedaços de madeira, etc.
- uma taça grande com água.
Coloca-se todos estes materiais na água, ou melhor, pede-se a cada criança que coloque um destes materiais na água mas, antes há sempre que perguntar:
“Achas que vai para o fundo ou vai ficar cá em cima?”

Depois de verem o que acontece, começo a fazer a pergunta com outra terminologia:
“Achas que vai afundar ou vai flutuar?”

Claro que alguns objectos vão ao fundo como a bola de plasticina, os clipes, os pregos, mas outros como a cortiça, a madeira ficam a flutuar.
Bem, quando pergunto “Porquê?”, em resumo, as respostas convergem para a explicação que os objectos que vão ao fundo são pesados e os que flutuam são leves.
Mas, experimentem fazer um barquinho de plasticina com um pedaço de plasticina igual ao pedaço que formou a bola que foi ao fundo (não aconselho fazer com a mesma plasticina que serviu para fazer a bola pois ela está muito molhada, o que dificulta a realização perfeita do barquinho – surgem sempre ranhuras, o que provoca entrar água).
Ao colocar o barco de plasticina na água, sem deixar que entre alguma água, verificou-se que a mesma plasticina que antes fora ao fundo agora não ia!!!
Se experimentarem colocar o prego, ou o clips dentro do barco verão que estes objectos não vão agora ao fundo.

A justificação está em tentar que a criança observe que quando fizemos um barco com a plasticina, a plasticina passou a ocupar um espaço maior dentro da água embora, o peso continuasse o mesmo. É por isso que os barcos “muito grandes”, conseguem flutuar nos rios ou nos mares.

E pronto. A partir de uma actividade plástica (execução de barquinhos de papel) seguimos para a observação de uma experiência que, indiscutivelmente promoveu uma atitude científica:
- a possibilidade de aprender gradualmente através das suas próprias actividades.

** Providência, C., Alberto, H. & Fiolhais, C. (1999) Ciência a brincar. Colecção Tecnologias do Futuro.Editora Bizâncio, Soc. Portuguesa de Física
ISBN: 9725300580

As nossas descobertas na ribeira - Parte II

2006-01-31T23:57:00.000-01:00

O relato que agora vou contar é ainda sobre a “minha ribeira”, a qual foi fonte de muitas actividades e de construção de saberes dentro do grupo.
A situação decorre a partir de um jornal (material que tenho com frequência na sala, não só para o recorte mas também para a área da escrita), ou melhor da seguinte notícia:

Quando acabei a leitura desta notícia ouvi a Vitória dizer “E se isso acontece na minha casa?” Bem, a minha intenção não era alarmar mas antes apresentar uma situação que havia acontecido num outro lugar onde havia uma ribeira parecida com a nossa ribeira.
O melhor seria medir o nível da água, pensei. E assim foi.

Medimos o nível da água num dos pontos mais perto da nascente da ribeira e medimos novamente noutro local, exactamente em frente à casa da Vitória.

Utilizamos dois pauzinhos nos quais assinalámos os níveis e que depois foram levados para a sala para podermos analisar os factos de forma a encontrarmos as conclusões ou soluções da situação ou do problema.

Com o auxílio dos materiais existentes na área das experiências, como uma fita métrica, na sala pudemos medir cada um dos pauzinhos e verificámos que o nível da água é maior “lá em cima”, do que “cá em baixo”.

Utilizamos a informação retirada de uma enciclopédia infantil para tentar perceber um pouco mais da vida daquela ribeira. A Joana “retratou” a informação que recebeu através deste desenho (O Ciclo da água).

Durante todo este processo, a criança para além de descobrir determinadas coisas sobre um determinado assunto, ela está ainda a adquirir uma série de aptidões, nomeadamente atitudes

científicas como a importância de descobrir em vez de usar ideias pré-concebidas.

E agora na sala, como continuar este tema? Qual a experiência que poderei usar? Deixo a pergunta no ar e se quiserem podem responder mas... terão que esperar pela resposta no próximo post.

As nossas descobertas na ribeira - Parte I

2006-01-23T22:11:00.000-01:00

Muitas das experiências que podem ocorrer dentro da sala de aula, poderão surgir a partir de situações diárias, como por exemplo, as visitas de estudo ou, como eu prefiro dizer, “dos nossos passeios”.
A ideia de relatar esta minha “experiência”, surgiu depois de eu ter visitado o blog da minha colega Luzia, no qual havia um post que abordava o tema das ribeiras, no caso a `Ribeira de S. Roque.
Antes de começar o relato destes passeios partilho convosco um pensamento:

“Aprender pressupõe um processo pessoal e activo de construção de conhecimento. Esta perspectiva construtivista opõe-se à concepção do sujeito receptor passivo de saberes transmitidos e supõe que, em qualquer processo de ensino e de aprendizagem, o aluno deva ser considerado um sujeito activo, possuidor de vivências e objectivos próprios que lhe permitem interagir com o meio físico e social e que condicionam, de forma decisiva, as novas aprendizagens”

Isabel Martins e Luísa Veiga

Partindo do pressuposto criança ser activo, possuidor de vivências próprias, no ano lectivo, estando a exercer as minhas funções no jardim de infância da Casa da Ribeira –Ilha Terceira, Açores, resolvi em conjunto com o meu grupo de crianças, sair da sala e partirmos à descoberta daquela ribeira que, estava ali, mesmo ao lado da escola e até pertencia as casas dos meninos que frequentavam o jardim de infância.
Todas as quartas-feiras (menos aquelas que o tempo não permitia) íamos ver a nossa ribeira.

Desde descobrir quais os animais que existiam na ribeira como cabras, galinhas, cavalos e burros (uns têm asas, outros não têm; uns têm 4 patas outros 2, uns são maiores outros são menores), como observar as plantas da ribeira (algumas tivemos que trazer para a sala, para podermos observar melhor com a nossa lupa, para depois podermos agrupá-las e seriá-las pelo tamanho, cor ou mesmo pela forma das folhas)

Até tentamos descobrir como era a água da nossa ribeira.
O Dário com muito cuidado encheu um frasquinho com água do fundo da ribeira e depois, o Bruno encheu outro frasco com água logo de cima.
Na sala antes de observarmos melhor os dois frascos coloquei a pergunta “Será que podemos beber esta água?” “Não” foi a resposta uníssona daquele grupo que já sabia mais de ribeiras do que eu mas quando eu pergunto “Como é que vocês sabem isso?” , a resposta torna-se mais complicada.
Peço entretanto ao grupo um breve olhar para os nossos dois frascos e ainda encho, um terceiro com água da garrafa que temos na sala para beber água.

Sem fazermos algum tipo de análise química, pudemos constatar, que tanto a água do fundo da ribeira (escura, com terra) como a água de cima (no fundo do frasco havia uns bichinhos esquisitos, dizia-me uma criança) não pareciam “limpas” como a água que usamos para beber.
È certo que todas as crianças sabiam que aquela água não era própria para elas beberem mas descobrir porque, foi um tanto divertido para este grupo.
Os frascos da água na nossa ribeira permaneceram durante algumas semanas na nossa sala pois, era a prova viva das afirmações do grupo. Além do mais, serviram de “modelos” para diferentes registos daquela nossa experiência.

Considero que acções como estas, de interacção com o meio condicionam, novas aprendizagens.
Resta agora saber se são decisivas ou não para o futuro da criança. Qual é a sua opinião?

Um ambiente organizado para as experiências

2005-11-24T05:26:00.000-01:00

Um ambiente organizado para as experiências

2005-11-23T22:22:00.000-01:00

“Uma criança só estará disposta a aprender se for algo novo que lhe desperte o interesse ou que lhe seja útil para alguma coisa. Ela tem de estar motivada. Mas para que ela sinta interesse, precisa de ter contacto com as coisas, precisa de ver, tocar, cheirar, brincar com as coisas.”
Armando Vieira (s/d)

Esta frase só poderá ser concretizada se, dentro da sala, dispusermos de um local que tenha vários tipos de recipientes para a criança poder fazer medições, comparações (por exemplo, diferentes copos, garrafas, pacotes…), diversos materiais (madeira, esferovite, plástico, farinha, açúcar, manteiga, óleo, ….) para poder identificar as suas características/propriedades; diferentes instrumentos (lupa, balança, fita métrica, escalas, termómetro, ampulheta….) e principalmente muita água, areia, plantas, diferentes bichinhos, enfim tudo aquilo que possa aos poucos ser introduzido numa área que proporcione a observação e o contacto directo, da criança com tudo aquilo que ela disponha ao seu redor, no seu dia-a-dia.

De pequenino se torce o pepino: à descoberta da ciência

2005-11-22T05:42:00.000-01:00

Será que as crianças mais pequenas, conseguem fazer descobertas científicas?

Será que as crianças mais pequenas podem ser pequenos (em tamanho) verdadeiros cientistas?

Estas perguntas desde a algum tempo para cá têm-me inquietado um pouco, dentro da minha prática educativa. Walters (1999) refere:
“(...) a familiaridade com a ciência deve começar desde as idades mais baixas.

Para as crianças do ensino pré-escolar e básico, não se deve tratar de ensinar ciência, no sentido convencional, mas sim de despertar a curiosidade, o gosto de sentido de observação do mundo à nossa volta.”

Na verdade, na minha opinião, se dentro da nossa sala, proporcionarmos um ambiente agradável, que desperte para a curiosidade e para o interesse de diferentes "actividades científicas" provavelmente teremos pequenos verdadeiros cientistas e talvez, quem sabe, futuros homens e mulheres que tenham espírito crítico, competências e motivações que possam de uma forma consciente lidar com os problemas.

Um início......

2005-11-22T04:01:00.000-01:00

Olá a todos!
Estou a tentar iniciar um espaço de pesquisa e reflexão sobre a ciência e o processo científico no Jardim de Infância, nomeadamente com a recolha de algumas experiências que possam ser experimentadas, criadas, reflectida com crianças em idade pré-escolar.

Espero que este espaço possa ser um momento de refexão da prática educativa dos profissionais no âmbito da Área do Conhecimento do Mundo e também, em termos de Educação Ambiental.